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  • 【注意缺陷多动障碍​儿童教育​研究】注意缺陷多动障碍学生教学经验分享 ...

    2019-7-9 10:41| 发布者: GG笨可儿| 查看: 127| 评论: 0

    摘要: 1.点击上方蓝字“掌握现代特教”订阅;2.订阅成功后点击“历史消息”查看往期内容;3.转载请注明出处。原标题|我的特殊宝贝──班级经营及教学经验分享转自|台湾融合教育携手平台文章来源及作者信息等|林春嬿,台中 ...

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    原标题|我的特殊宝贝──班级经营及教学经验分享

    转自|台湾融合教育携手平台

    文章来源及作者信息等|林春嬿,台中县龙峰小学教师。摘自特教园丁,2009年12月,25卷2期。

    据台湾地区赤子心过动症协会统计,台湾地区中小学中存在ADHD(注意缺陷多动障碍)的学生约十三万七千人,保守估计达学龄儿童的3%—5%,换言之,平均每班都约有二至三名ADHD学生存在,且男童发生率远高于女童。融合已成教育趋势且具有相关法律保障,普通班教师必须不断吸收相关知能以进行有效教学,减少班级经营的困扰。然因教育体系、家庭对此障碍的认知严重不足,使这些儿童遭忽视或被边缘化(洪俪瑜,1998),故对ADHD多加认识是相当重要的课题。兹就个人前年遇到的案例提出经验分享,希望能对孩子、家长及教师提供实质帮助而共创亲师生共赢局面。



    报到当天,我面带亲切笑容迎接每位新生,让他们不视上学为畏途,并拍照留下人生重要旅程的珍贵画面:有的专注转着灵活眼睛,充满自信地摆出可爱 pose;有的怯生生,表情显露不安的焦虑感,不时回头寻找妈妈身影;惟独这个学生拒绝照相,他相当可爱,但父亲说:“这个孩子很顽皮,希望老师严加管教。”进一步想建立关系时,他竟把头一甩,根本不理我,我不放弃,再努力招呼,只见他眼神飘忽,一直想挣脱逃离,自己暗中忖度,莫非我吓到他了,这时父亲恼怒地想打人,我赶紧打圆场说:“没关系,慢慢来!”

    当时仍想,应只是新生症候群,毕竟早已在教育岗位上,练就一身十八般武艺了,每届新生总要来上这么一段调适期的,不足为怪。正式上学后,发现此生一连数天,完全无法安静坐在座位上学习,常爬上爬下,每天至少跑出教室外十次以上,根本不听管教,若不是在教室内捣乱就是在校园自得其乐地探索。派人去带他,就跑给人追或想打人,令我困扰不已且担心其安危。更糟的是,小朋友有样学样,渐渐地学习模仿其不良行为,实难以招架,家长亦出现不满微词,认为会影响自己宝贝受教育而开始主张权利,回想当时既要面对凌乱不堪的秩序,又要忙着安抚家长情绪,犹如噩梦般令人焦头烂额、不堪回首!几乎每天都在思索如何顺利收服他,一面积极寻求外援并找相关资料辅佐,一面不断调整管理方式,终于渐入佳境,藉由辅导此生,实现教师自我长大及孩子的进步与转变,个中滋味与喜悦实难以言喻。


    认识ADHD


    ADHD 在台湾地区《身心障碍及资赋优异学生鉴定标准》(2006)中,属于“严重情绪障碍”类,定义为“长期情绪或行为反应显著异常,严重影响生活适应者;其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成的结果。症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症或有其他持续性之情绪或行为问题者”。此症成因是生理上的缺陷,造成脑部发育过程中自我控制出了问题,亦即“大脑神经传导质不顺”,所以不能专注或专注时间十分短暂。

    我将个人于实务中所观察之行为征兆整理如下:(1)坐立不安,身体扭来扭去。(2)自动离开座位,无视于他人存在。(3)欲引人注意而不适宜地跑、跳及爬高等。(4)无法安静正常参与、时而激动兴奋、时而全不参与。(5)不停地动。(6)话多但词汇贫乏。(7)问题未问完,便抢先答或乱答搞笑。(8)不能排队轮流等待。(9)常中断或干扰他人游戏。(10)书桌时常脏乱。(11)无法在指定时间内完成课题。(12)没有原因地情绪过度反应。(13)做事不考虑后果。

    因此,ADHD学生的教育是条与毅力、耐心拔河的漫漫长路,颇为辛苦,对此障碍的形成原因及行为征兆,教师或行政人员皆应进一步了解,接新班级时有助于减少摸索阶段,以提早觉察出端倪处,而采取适合处遇方式,善用行为管理策略逐渐减少不适当的行为,以改善人际关系,提升自信心,帮助他们“善用优势,回避弱势”,早日适应学校生活并提升学习效能且愉快地长大。


    处遇方式及成效


    面对新生凶不得,怕小朋友因此惧学;选择容忍,他又似故意不断挑战老师的耐性极限,简直是两难煎熬!此生开始先从抗拒、捣蛋、敌意(约两个月),转变成观望、肯合作(约半年),愿尝试学习(约一年),再到稳定进步(约一年半),一步一脚印,老师从棘手变成有成就感、同学从排斥到接纳,他虽还不会主动融入团体,但已顺利升上中年级且学习适应良好。今提出进步日见成效所采用的方式供有需要者参考,盼有所帮助:

    1.我将每天观察此生在教室的特定行为及学业表现记录下来,利用联络簿或电话与家长充分沟通,做事实陈述,提供意见而不进行人身批评,描述时保持中立,让家长了解孩子在校情况及这些行为如何影响课业,取得家长充分信任及配合。

    2.寻求校方资源支持,请辅导室申请鉴定,需要时介入人力支持,提供家长教养信息;训导处加强门禁管制,危险处加装封条保护;总务处安排楼下教室,并与科任老师保持密切联系,安全教育是一切教育的基础,对任何学生都很重要,患有ADHD的病童尤更甚。

    3.记录特定行为的频率与时间,并注意会做什么和未做什么活动,并将辅导该行为而做的处理详实完整地记录下来,且常评估及调整。藉由所观察的行为问题,站在孩子立场着想而个别量身订出最底限。例:一小时内会离座十次,则当次数低于十次,即得奖励(当排长、玩戳戳乐或五分钟自由活动),成功时再逐渐提高标准,慢慢降低离座次数。

    4.期初,积极宣导,挑选适当时机对班上学生说明此病症的特征资讯,让同侪因了解而接纳其特殊性,得到老师与同学们的宽容对待,才可帮忙找回安定感,减少过动现象,当能顺利学习时,才有改变的契机。同时,征求班上有耐心的“爱心小天使”让他不孤独寂寞。

    5.座位安排,尽量排离窗或门较远位置,减少外界吸引,或接近老师的第一排座位,总之以“安全”为主要考虑。

    6.要求父母,务必注意孩子的仪容整洁,人缘才会好,并积极寻求医疗资源,“接受医疗是成功改善ADHD的第一步”。但药物非万灵丹,有效的行为策略才是治本良方。

    7.营造安静、有条理、低刺激环境,作业重质不重量,形式不限书面,也可以画图、录音方式呈现,适当安排动态课程(如捏黏土、手工艺),他们极喜欢能从中得到成就感的活动。


    实用法宝


    当班上出现这样的孩子,多数老师一定感到非常挫折,为什么他不能学习控制自己?为什么不能安静下来?但孩子非故意捣蛋,单纯处罚只会让情况变得恶化。老师是孩子生命中的重要贵人,可直接帮助孩子及调整家长观念,甚至直接影响同侪对待他的态度,教师的影响力相当深远,故应注重个别差异,活用选择性关怀或忽略策略,实用辅导原则如下:

    1.少说“不”或“不要”,应明确告诉他该做什么、怎么做。请他做事时,也要一件做完,再交代下一件。

    2.说话声音尽量放低、放慢,平心静气地讲话,除语言外,也可配合动作或图表以帮助孩子清楚其所要做的事。

    3.养成日常生活规律,做功课时避免出现视听刺激。

    4.选择活动量低、不调皮捣蛋并可随时对他进行口头提醒及提供正确行为示范的孩子为玩伴。

    5.用行动治疗法,多说鼓励的话。例如,“我喜欢你……的时候”“哇,真棒,你做得很好”。若孩子听从指示,立刻赞美,“你照我的指示……我很开心”“你看你做得多棒,你好厉害”。常赞美及注意他令人满意的部分,多肯定孩子顺从行为,才能使他记住,即使没有父母的指示,自己也应该要做到的事。

    若上课不专心时,可先故意忽略,但其心思回来后便要关心,“有点黏又不会太黏”是应付ADHD儿童的绝佳技巧。再通过“认知性自我评估”做自我对话以克服本身问题行为,帮他回想本身行为,再经由自我监控适当调整,并利用鼓励与奖励方法,建立师生信赖感,强化自信心,等他愿意跨出第一步时,离成功即不远矣。


    ADHD儿童并非一无是处,也不是麻烦制造者,通常十分热心,没有心机不做作、很少存心害人、喜怒立刻形于色,然因早期资讯不足,使许多ADHD儿童家庭走过心酸又无奈的岁月,现我们对此症深入了解后,更需要以接纳态度、多管齐下方式介入并积极辅导学生,加强教师与家长的沟通合作,帮助ADHD儿童有合理的成功机会,在人际关系、课业学习和建立生活秩序上皆能有长足的进步。



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