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  • 王玉博士:如何通过游戏加深幼儿的学习

    2019-11-28 16:06| 发布者: dandansweet| 查看: 61| 评论: 0

    摘要: 王玉博士said玩,是孩子的天性,每个孩子都是玩耍的高手,玩的本领,孩子不教就会。就在这自由自在的玩耍中,孩子也在积极地学习,努力地发展。美国幼儿教育协会指出,“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是 ...



    王玉

    博士

    said


    玩,是孩子的天性,

    每个孩子都是玩耍的高手,

    玩的本领,孩子不教就会。


    就在这自由自在的玩耍中,孩子也在积极地学习,努力地发展。美国幼儿教育协会指出,“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验。但是如果没有计划、变化、兴趣或成人的支持,游戏对于学习和发展的价值就会受到严重影响。”

    这么看来,要让玩耍成为一种更好的学习形式,对儿童的发展发挥更大的作用,成人就需要更为精心的支持。

    这种支持首先就包括,成人需要明白游戏是什么。



    一、什么是游戏?


    作为一种跨文化和年龄的人类行为,游戏是自由自主、使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称,所包含的范围非常广泛。

    在这个定义中,明确了游戏的几个关键点,比如“自由自主”“愉快满足”“非功利性”,从这几个关键概念,就可以看出,游戏的核心和重点不只是在于它是一种有趣的活动,孩子玩沙、玩水、玩角色扮演,这些都是游戏外显的活动特征,除此之外,游戏还应该带给孩子的情感体验,这些游戏体验包括,自主性体验、兴趣性体验、成就感和胜任感体验等。情感体验来自于游戏者的内心感受,但是,在真正的游戏中,我们绝对不能忽视游戏者的内心感受和体验,因为正是这些内心的感受和体验,会构成学习中那最鲜活和最有生命力的一部分。



    在一个实验中,研究者发现,对于一个困难问题的解决,起作用的因素是综合的、多样的,而这多样的因素中儿童在游戏中的兴趣性、满足感、专注过程等等这些体验,是对于儿童解决复杂问题起着重要作用的因素。


    心理学家席尔瓦研究不同性质的先前经验对后继问题解决的影响。他设置了一个问题情境,让儿童通过不同的学习方式去解决这个问题。

    (案例选自刘焱著《学前儿童游戏通论》)

    这个问题情境如下图



    结果发现,游戏经验对比直接教学、模拟、表演等条件,更有助于发展幼儿的解决问题能力。也就是说,游戏的经验比直接教学要更有助于问题解决。

    其原因在于:


    在游戏的情境中,儿童进行了反复的探索,因此,对于解决问题的线索摸得更透彻、更明白,游戏扩大了幼儿与材料之间相互作用的范围。


    解决问题要克服困难,坚持不懈地努力。因此它要求解决问题者具有活动的内部动机。游戏组的小朋友,因为是他们自己选择的活动,他们更愿意去尝试和坚持,在解决问题的过程中积极性更高。


    游戏的特征是游戏者对过程的注意与兴趣超过了对结果的注意。因此游戏降低了游戏者对于成功的期望或对失败的担忧的压力,这是游戏有利于被试解决问题的一个重要的心理因素。在游戏中,幼儿通常会更注重过程,会采用尝试错误的方式,这种行为模式让他们更在乎的是一次一次地去试,并且,玩的本身就是孩子的目的,那个结果有的时候只是水到渠成的,达到结果充其量只能算是一个小小的赠品,玩的过程已经带给了孩子极大的满足感。


    从上面这个案例中,我们会发现,在游戏中,幼儿之所以能够更好地解决问题,原来是因为有以下这些特点:


    1.通过游戏儿童学习到了更好地利用线索和策略

    2.游戏中儿童有更多的机会动手动脑

    3.在游戏中儿童能够体验如何克服困难,这能够锻炼他们的意志

    4.在游戏中,孩子能够体验到胜任感和成就感

    儿童在游戏中的这些收获,其实都是学习的范畴。



    二、游戏是学习吗?


    学习是由经验引起的比较持久的能力或倾向的变化。

    学习是一个从不知到知,不会到会的过程,学习的结果是获得新的知识、经验和技能,形成新的态度、行为或习惯。

    学习的结果不光是有形的知识和技能,还包括所收获的宝贵的经验,以及态度、价值观和习惯等方面发生的变化。


    比如小朋友玩沙子,他不仅能了解沙子的特点,能在挖沙子的活动中锻炼手部的动作,

    还能发展他的好奇心、探索的愿望,变幻多种玩法的思维的灵活性和变通性,坚持性等等,这些都是重要的学习内容。


    重要的不仅是学习到的知识和技能,更有在学习中孩子展现出的这些变通性、坚持性,解决问题的能力等等,而这些方面表明孩子已经在进行更深度的学习了。

    美国学者马顿(F.MARTON)和赛尔乔(R.SALJO)在布鲁姆认知目标分类的基础上,提出了深层学习浅层学习两个相对应的概念,以描述学生在学习过程中的不同取向。

    深度学习的概念自此引起了大家的关注



    那么,深度学习究竟包含了哪些构成成分呢,我们怎么才能认定孩子是不是在进行深度学习呢?



    下一篇里和大家分享哦



    王玉


    儿童文学方向)博士,中华女子学院学前教育系副教授,学前教育专业负责人。

    中国科学研究院心理研究所阅读与视觉认知实验室访问学者,国家留学基金委资助、加拿大布鲁克大学儿童与青少年系访问学者。国培项目培训专家,中国科学院心理研究所在职研究生课程班培训专家,由中国儿基会发起的肯德基小书迷王国项目顾问。

    主要研究领域:汉语儿童早期读写能力及图画书阅读理解能力发展、早期阅读领域的幼儿园课程设计与阅读活动指导,学前儿童语言学习观察与评估。

    主要研究项目:主持教育部人文社科青年课题《3-6岁幼儿在图画书阅读中的视觉读写能力研究》、主持北京市教委教育改革项目两项,分别是“学前教育专业全过程实践模式的构建研究”、“北京地区学前教育师资需求与职前培养研究”。

    主要科研成果:《学前教育研究》等国内重要期刊上发表《图画书阅读的基本特征》、《图画书阅读:对图像语言的诠释》、《幼儿文学教育的新理念》、《阅读讨论的本质与组织策略》等儿童教育、早期阅读类论文十几篇,撰写绘本导读十几篇,编写出版了幼儿教师指导用书多本,包括主编《原创中国-绘本童年-幼儿园阅读活动手册》、《诵读(学前卷)》,并担任《幼儿的图画书世界》的副主编。


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